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从教学公平看差异发展教学

时间:2014-12-19 09:20:00  来源:高一级部  作者:高超

 

摘要:教学公平与差异教学是辩证统一的关系,两者并不对立,差异中有公平,公平中有差异。差异是绝对的,教学公平是相对的。通过有差异的教学,达到有差异的公平是可行的。本文从教学公平的涵义以及教学公平的平等性原则、差异性原则、全纳性原则和发展性原则角度对教学公平与差异教学的关系进行了进一步地阐述。
 
关键词:教学公平 差异教学 个体差异
 
引言
自1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定为》颁布以来,我国教育改革已进行了二十余载。无论是宏观上的城乡差距、区域发展不平衡,还是体制的不合理,抑或是微观上的师生关系的不平等、教学的差异等话题,都无不聚焦于“公平”二字上。由此可见,教育公平已成为教育界和社会各界的热宠。当然,作为其微观层面的教学公平,也成了研究的热点议题。
“一个模子不适合所有的学生”,以生为本,满足学生学生不同的需求 ,找到适合学生的教学,促进学生最大限度的发展的差异发展教学理念成为基础教育改革的新增长点。笔者认为,差异发展教学与教学公平并不相悖,并从教学公平的内涵、教学公平的原则两个角度进行思考。
 
一、从教学公平的内涵看差异发展教学
    在我国,有关教育公平的探讨兴起20世纪末。随着我国社会进入转型加速期,教育不公已是不争的事实,如择校择城风、高考资格问题、教育乱收费现象、进城务工人员子女入的上学等问题,更是成了人们茶前饭后讨论的话题,这也引起了研究者的普遍关注与思考。随着研究的深入,学者们将研究的视线转向了其微观层面——教学公平乃至教学公平。
“公平”这一术语的对应英语词汇是“fairness”它是由“fair”变化而来的,其含义是“公平、公正、符合规则”。从法学意义上讲,“公平”属于道德范畴,是指个体待人处事中合情合理的态度。[1]“公平”不意味着“均等”。 “均等”重视数量、程度、品质上的一致,但“均等”的分配不一定是公平的,同样,“公平”也不一定是均等的,“公平”作为一个含有价值判断的“规范性概念”,比“平等”、“均等”更抽象,更具道德意味、伦理性和历史性,更强调的是道德上的合理性。[2]教学公平若无视教育起点的差异,对所有受教育者施以同样的教育便是不公平的。由此而言,真正公平的教学建立在尊重个体差异基础上的合情合理性,是有差异的教学。因此有学者认为教学公平概指教学生主体在教学态度、教学参与机会、教学资源配置、教学方法选用、教学评价等方面所采取的比较合情合理性行为。[3]而所谓教学公平是指在课堂教学层面上,教师对不同背景、不同智力水平、不同知识能力的学生在教学态度、教学参与机会、教学资源配置、教学方法的选用、教学评价等方面采取的一种合情合理性教学行为,其最终目的是促进学生更好地发展。即针对学生教育起点的不一致而采取的一种有差异的教学,以努力使其教育终点相对公平、公正,进而最大限度地促进学生的发展。
 
二、从教学公平原则看差异发展教学
(一)平等性原则
无平等,则无公平可言。平等性原则是教学公平的前提条件。平等性原则,即人们常说的教育均等。但笔者认为“均等”更倾向于“平均、均质”,故择用“平等“一词来表达。所谓平等性,是指在教学中,教师对于学生教学起点的不一致,如成长于不同环境,拥有不同智力水平、认知能力和个性特点等等,要给予尊重,每个学生拥有同样参与教学的机会。通俗点说,即教学要做到“一视同仁”。这里的“一视同仁”有别于其传统意义上简单的“一视同仁“。传统意义的“一视同仁”是指教师对每个学生要做同样的要求,即同一教学目标、同一教学内容、统一教学方法、同一教学评价等等,结果造成“优生吃不饱,差生跟不上”的状况。这里的“一视同仁”含有在差异基础上的平等对待。它并不是说让学生“齐头并进”而是指没有因教师私人利益或偏好而存在“特殊照顾”的学生,无偏见、无歧视,是一种人格上的平等。概言之,所有公平是相对的,它是建立在差异基础上的“公平”。因此,这一原则的核心内涵是在教学中,教师消除偏见并通过有差异的教学,来“弥补”学生教学起点上的不一致,以达到相对公平的教学状态。
(二)差异性原则
有“差异”,才有“公平”这一说法。差异性原则是教学公平的最根本原则。“世界上没有两片相同的树叶”,这句话表明了世界上绝对不存在两个一模一样的事物。人与人之间由于遗传、成长环境、人生经历等不同,不可避免地存在差异,即差异性。学生的主要任务是学习,而影响学生他们的学习的因素除了遗传、成长环境、人生经历等不同外,还与他们投入的学习时间与精力、知识结构和知识水平、学习风格和智能倾向等或多或少存在差别。这是这些因素的影响,致使他们对社会的“将来的”贡献也各有差异。倘若教育者能清醒地认识到这一点,分析学生的差异,施行有差异的教学,就能更好地促进全体学生的发展,这便是对学生真正的公平。教育要公平,就要注重因材施教,尊重学生的年龄阶段特征和个体差异。[4]差异性原则一方面体现了教育的平等理念,另一方面也体现了对学生个性的尊重。
(三)全纳性原则
全纳性是教学公平的又一个原则。“全纳教育(Inclusive Education)”的思想的初衷是还公平予特殊儿童,他们由于某方面的生理缺陷而遭到歧视、排斥等不公平对待。研究者们在 1994年的《萨拉曼卡宣言》中正式提出了这一思想。所谓全纳教育是指“每个儿童都有接受良好基础教育的基本权利;每个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要;每个儿童和少年都应该有机会达到并保持令人满意的水平;每个儿童的基本学习需要各不相同,应该通过多种多言个教学系统来满足他们的需要。[5]从定义我们不难看出,只有做到了“全纳”的教学,才可以说是“公平”的教学。然而在中国应试教育的“指挥棒”下,教师往往偏爱于学业成绩好的学生,而忽视学业成绩差的学生,也就造成了教学的不公。然而,“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”。学生何尝不是各有所长、各有所短呢?作为教师,应当接纳每个学生的优点与不足,进行有差异的教学。此外,有学者在《在中国发展全纳教育》一文中指出,近代的差异教学是源于全纳教育思想的。的确,差异教学要求教师拥有“全纳”的胸怀,关注每个学生,尊重每个学生,激励他们的长处,包容他们的缺点,认识到每个学生都是独一无二的,在此观念上,根据每个学生身心发展水平、知识结构、智力水平等差异,施以不同的教学。
(四)发展性原则
    发展是教学公平的出发点和归宿。教育一种培养人的活动,其最终目的是促进人的
发展。发展的内涵是指教师在平等对待每一个学生,真诚尊重学一个学生的差异的条件下,尽可能地促进学生在原有基础上获得最大发展。教学活动,不仅仅是传授知识的过程,更是师生双向互动的过程,在师生的互动交往中促进每一个学生的充分发展,这是教学公平的最高要求。实质上,我们追求教学公平,归根到底是追求每一个学生最大限度地发展。
 
结语
综上所述,我们不难看出,教学公平与差异教学并不对立。差异是客观存在的、绝对的,
而公平是相对的,我们虽无法达到绝对的公平,但可以无限地追求和趋近。为了无限趋近教学公平的理想状态,教师在教学中应该正视差异,尊重差异,把握并处理好差异,平等待生,善于发现差异中的“闪光点”,使所谓的优生吃得饱,所谓的差生吃的进,进而促使每一个学生各尽其能、各有所长、有所收获、有所发展。
 
 


[1]宋希仁等编.伦理学大词典[Z].长春:吉林人民出版社.2004:35.
[2]杨东平.教育公平的理论和在我国的实践 [EB/OL].[2011-8-16].http://www.aisixiang.com/detail.php?id=28687.
[4]任强.我国均衡教育发展问题与对策综述[J].中国农业教育(双月刊).2009(4).
[5] 陈云英.在中国发展全纳教育[J].中国特殊教育.1997(2).